近段時間正值高考志愿填報，物聯(lián)網(wǎng)、機器人、云計算、大數(shù)據(jù)等新興專業(yè)吸引了眾多考生與家長的目光。雖然這些專業(yè)充滿了新鮮感和熱度，但是不少考生還是在是否填報問題上心生猶疑。這其中很重要的一點原因在于，大多數(shù)考生對這些智能制造技術(shù)缺乏基本的了解和初步的體驗。
打造智能制造產(chǎn)業(yè)核心競爭力關(guān)鍵在基礎教育
這種因從前缺少接觸而產(chǎn)生的猶豫很可能會讓考生與智能制造擦肩而過，相應地，智能制造各產(chǎn)業(yè)也就在無形中失去了一部分未來的優(yōu)秀人才。事實上，人才缺乏問題近幾年已經(jīng)浮出水面，阻礙了智能制造的快速發(fā)展。不少業(yè)內(nèi)人士都在呼吁加強相關(guān)技術(shù)人才的培養(yǎng)，為智能制造產(chǎn)業(yè)補充新生力量。
如何打破這個“產(chǎn)業(yè)急需人才而考生不敢填報”的怪圈呢?顯而易見，問題的核心在于基礎教育：唯有讓孩子在基礎教育階段便對智能制造技術(shù)有初步的了解，才能激勵更多學生選擇智能制造作為自己進入高等教育階段后的主修專業(yè)。
鄧小平早在上世紀80年代就提出“計算機要從娃娃抓起”。那時的計算機產(chǎn)業(yè)在我國尚處起步階段，其對于當時的普通中小學生而言，并不比如今的智能制造之于今天的孩子來的熟悉。但是，計算機在此后短短二十年間的飛速發(fā)展與普及完全印證了鄧小平的觀點，信息技術(shù)成為了我國基礎教育階段的必修課，當今的中小學生很少有不會操作計算機的了。
雖然計算機目前還在社會各行各業(yè)發(fā)揮著重要作用，短期內(nèi)不會退出歷史舞臺，但新一輪的技術(shù)革命已經(jīng)吹響了號角。如今的智能制造技術(shù)正如當年初起之時的計算機，將以驚人的速度成長為未來生活不可或缺的重要組分。因此，有關(guān)智能制造的基礎教育也亟待開展。
將智能制造技術(shù)融入基礎教育有兩層意義：一方面，通過基礎教育傳授智能制造知識，可以讓更多學生在少兒階段便對智能制造萌生興趣、加深了解，待到高考填報時，最后的臨門一腳不再猶豫，這既可能成就更多孩子的未來，也為我國決勝“工業(yè)4.0”儲備了新鮮血液;另一方面，盡管大多數(shù)學生將來并不會選擇智能制造技術(shù)專業(yè)并從事相關(guān)工作，但他們未來都會生活在一個智能制造技術(shù)全方位滲透的環(huán)境中，基本的了解同樣必不可少。此外，智能制造技術(shù)的參與還能改善教學效果，提高教學質(zhì)量，為其他學科的教育提供幫助。
不過，要開展智能制造基礎教育，當前還面對一些困難，其中很顯著的一點仍然是人才的不足。由于智能制造產(chǎn)業(yè)人才匱乏，能夠從事智能制造基礎教育的人才就更是少之又少。即便一些學校想要開展相關(guān)教學工作，也會因沒有這方面的教師而寸步難行。目前解決這一問題的主要方法是校企合作。一些智能制造領(lǐng)域?qū)嵙π酆竦漠a(chǎn)業(yè)已經(jīng)開始在做這類項目，由企業(yè)直接安排技術(shù)人員進校園，為中小學生進行基礎的科普教育。這一方面算是企業(yè)自力更生、為自身培養(yǎng)了潛在的未來人才，另一方面也讓更多學生受益，可以從一線工作者那里深入了解智能制造產(chǎn)業(yè)。隨著專業(yè)人才的逐漸增多，從事智能制造基礎教育的教師隊伍也會壯大起來。
不論技術(shù)經(jīng)過多少輪的革命與更替，競爭力的核心永遠是人才。決勝“工業(yè)4.0”，智能制造仍當從娃娃抓起。
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